文｜张蔚斐
图｜pexels
来源｜成长的可能
在英语领域，分级阅读是比较好的启蒙读本，英文分级阅读在编订时遵循了语言学习的规律，能帮助孩子逐步实现独立阅读。
那么，在中文学习中，是否也可以通过分级阅读实现孩子语文素养的培养呢？中文分级阅读是否有必要？中文分级阅读的难点在哪？
“成长的可能”编辑团队对话了原北京四中语文名师李厚仪，本文将以口述的形式呈现李厚仪对于中文分级阅读的思考。
受访人介绍：李厚仪，曾用名：李雄，原北京四中语文高级教师，龙之门语文教育研究院院长，微博“厚仪阅读”教育博主。曾在中央电视台中国考生栏目主讲作文，现在每周六晚上在微博上直播亲子阅读。
原北京四中语文高级教师
龙之门语文教育研究院院长李厚仪
#1
中文分级阅读的难点
中文的分级阅读比较难做，语文这门学科跟其他学科不一样，是最没有逻辑性和体系的。有一个家长问我：“李老师，为什么一篇语文课文放在初一，不放在初二？有什么依据吗？”没有依据。中国的孩子，小学可以读西游记，80岁也可以读。同样的文学作品在不同年龄来读是不一样的，经历不同，感受也不同。一篇文章放在哪个年龄段没有严格限制，可能考虑更多的是文章的生字量和篇幅的长短。
中文分级阅读，或许能找到一个依据，比如生词量、难易程度，每学完一级你的识字量达到什么程度。但是这个依据最大的问题是什么呢？从语文专业角度来看，为什么这个字是一级？不同级的两个字有什么差异？不能说笔画多就是第二级。中文难就难在这里，它不像英文有词根。有些家长希望孩子在启蒙阶段有一套“教材”，让孩子能通过阅读识得多少字，但是识字最好的方式不是分级阅读，分级以后，孩子接触到的阅读反而窄化了。
所以中文分级更多的只是概念。中文分级的难度在于，中国老祖先学中文不是按分级来的，最多会有小学和大学的区别，小学学的是洒扫应对，先做人再做学问，这也是家庭教育的范畴。有了这些储备之后，再学大学。
有些分级阅读为了让孩子识字，自编了一个故事，目的就是为了重复某个字、某个词。其实没有太大的价值。这种启蒙，不是以文本的方式输入的，是以单字的方式输入的。这样的输入功利心太强，且文本没有文学价值可言。
逻辑分级比较难做，这也是中文分级这么多年没有做成的原因。很多分级的逻辑，自己也无法自圆其说。
#2
中文阅读的关键是选择文本
中文阅读选文本是关键。市面上有很多分级阅读丛书，文本选择按文本长短、难易来区分，但这也是相对的，难易没有标准，更多的是一种感觉。
以《龙之门大语文》为例，这套书也不是传统意义的分级阅读，但它有一个坡度。坡度和梯度是有差别的。什么是梯度？楼梯是一台阶一台阶地走，很累。坡度是缓慢的，不知不觉间你就已经走上去了。但是，这也很难界定什么是坡度，什么是梯度。概念提出来容易，真正很难做到。
《龙之门大语文》的选文就比较注重逻辑和坡度。
比如，谈母爱主题，如何选择文本？第一篇，选的是老舍的《母鸡》；第二篇，是孟郊的《游子吟》；第三篇，泰戈尔的《母亲》。
体裁上，三篇选文涵盖古今中外，中国现代散文、古诗、外国诗歌都有囊括。从内容上看，《母鸡》是童年时期的母爱、《游子吟》是青少年时期的母爱，《母亲》是泰戈尔老年时期回忆母亲的文章。从内容上看，这三篇选文讲述了母爱不仅是伟大的，还是永恒的，贯穿人的一生。第四篇文章，选的是宋凌云的《忆父》，是一首古诗，讲的是父爱。这四篇文章合在一起的主题是：母爱永恒，勿忘父爱。
《龙之门大语文》选文组合不是随意的，是有想法有考究的。
“母爱”主题是依据线性的思维方式所选择的文本，还有一种，是纵深的文本。比如，大自然的四季主题，是如何选择文本的？
第一篇选文是陶渊明的《四时》，春水满四泽，夏云多奇峰。秋月扬明辉，冬岭秀寒松。这是一首意境很美的古诗，孩子最大的收获是在审美和意境上面有很大提升。但是从内容维度上而言，这首诗依然是对四季特点的简单描述；
第二篇选文是《小猫种鱼》，是一个有意思的小故事：农民把玉米种在地里，到了秋天，收了很多玉米。农民把花生种在地里，到了秋天，收了很多花生。小猫看见了，就把小鱼种在地里，它想：到了秋天，一定会收获很多小鱼呢。这篇文章和《四时》不同，已经不是在描述四季的特点，而是在描述四季之间的关系，什么时候种？什么时候收？种什么能收获什么，种什么不能收获什么？这是四季的关系；
第三篇选文是《枣树》，大概文意是：院子里有一棵枣树，春天开花，夏天结果，秋天成熟，到了秋末冬初，枣子变红了，树上像挂满了灯笼。这时候主人公摘下一颗放到嘴里咬一口，很甜，心里不由得感激种枣树的人。这个故事相比前两篇，又往前进了一层，不仅是描述四季的特点和关系，还讲到了大自然对人类的馈赠和人与人之间的感恩；
最后一篇选文是一首简单的、韵律感十足的童谣，叫《小鸡》，孩子唱完之后非常开心。这时候，老师说，孩子们，其实除了大自然有四季之外，人生也有四季，人生最美好的季节就是儿童时期。这首童谣传达的就是童真的美好。
这四篇选文的逻辑是纵深递进的，能让孩子对四季的领悟由浅入深，由四季的特点到春种秋收的关系，由大自然到人生。
有人问，中文分级阅读的内容形式有要求吗？比如，年龄较小的孩子是否更适合韵律感的诗歌、童谣？
我不认同这个观点。我接触过一个孩子，他在国际学校上幼儿园，英语水平很好，但汉语说不利落。《龙之门大语文》第一册是从一年级开始的，他作为一个国际学校幼儿园大班的孩子来学习，其实是有难度的。老师刚开始很痛苦，孩子的中文都说不利落，上课很难听懂。后来老师把一节课拆分成两节，用这样的方式上了一学期，孩子的进步非常快。
他的妈妈分享了一个故事。有一天，孩子回家后没有做作业，就在玩，妈妈狠狠批评了他。随后，孩子哭着去做作业，妈妈在卫生间给他洗衣服。孩子写完作业后从背后抱住了妈妈，脱口而出说：“母亲卑微如青苔，庄严如晨曦，柔如江南的水声，坚如千年的寒玉。”妈妈一下子就落泪了。她最感动的不在于孩子会背这首诗，而是在那一刻，孩子对于这首诗运用的场景特别贴切，说明孩子理解了这首诗。一个国际幼儿园的孩子能把这首诗领悟到这个程度，已经是很了不起了。
所以，你别看有些孩子年龄小，觉得好像应该给他读童谣、读浅易的东西。其实不然。曹雪芹在《红楼梦》“香菱学诗”中借林黛玉之口说：“见了浅近的就爱，一入了这个格局，再学不出来的。”一开始学习，还是要学雅的东西，过于浅易不是好事。
#3
亲子阅读比分级阅读更重要
阅读最关键的点是兴趣，努力培养和呵护孩子对于阅读的兴趣，是所有家长和老师应该做的事。这是起点，有了起点，才会有后续无限的可能。有了兴趣之后，其次就是引领，就是方向的问题，不让孩子走偏。
分级阅读很容易把家长引领到功利的目标当中，希望孩子通过分级阅读达成多少识字量。
很多人问我，在学龄前，识字是不是比较重要？其实识字不是目标，目标是孩子读书时的趣味性和成就感。一个人对一件事能不能产生趣味，除了一开始好玩之外，更多的持续的动力来自成就感。
阅读应该是有趣的，阅读和语文课之间最大的差异是什么？阅读不会讲生字、词义，不讲背景、文学常识，不需要背记。所以，家长引导孩子读书时的
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